《中國(guó)高等教育》雜志近期刊載產(chǎn)教融合系列解讀文章。本文聚焦產(chǎn)業(yè)與教育如何實(shí)現(xiàn)雙向突破，看數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目打造“五位一體”大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生態(tài)。
在國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略引領(lǐng)下，一方面大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)井噴式增長(zhǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，另一方面大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來(lái)數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，正在重構(gòu)包括教育在內(nèi)諸多領(lǐng)域和行業(yè)生態(tài)。
大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)崛起是我國(guó)地方高校探索深度產(chǎn)教融合機(jī)制，創(chuàng)新教育形態(tài)，與大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成共振重大機(jī)遇。
教育部規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與中科曙光瑞翼教育聯(lián)合開(kāi)展數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新計(jì)劃，推動(dòng)構(gòu)建大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生態(tài)，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)尋求產(chǎn)業(yè)與教育雙向突破創(chuàng)新之路。
大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)教融合
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，世界各國(guó)紛紛把發(fā)展大數(shù)據(jù)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)在信息化建設(shè)過(guò)程中積累了海量數(shù)據(jù)資源，巨大市場(chǎng)空間和旺盛應(yīng)用需求為國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)行業(yè)提供了強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力，這是我國(guó)可以在大數(shù)據(jù)發(fā)展上搶占先機(jī)，實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)的戰(zhàn)略性機(jī)遇。2015年，我國(guó)政府正式把大數(shù)據(jù)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，隨著《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》部署落實(shí)，國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展迎來(lái)優(yōu)良的政策環(huán)境。
在此條件下，國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)行業(yè)迅速走過(guò)概念討論、市場(chǎng)探索與啟動(dòng)階段，步入高速增長(zhǎng)階段。大數(shù)據(jù)時(shí)代撲面而來(lái)，云主機(jī)，對(duì)高等教育提出一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也為高等教育創(chuàng)新深化產(chǎn)教融合機(jī)制帶來(lái)重大機(jī)遇。
大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸
大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，各層次大數(shù)據(jù)人才尤其是應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校普遍缺乏大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的計(jì)算環(huán)境和師資力量，而大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才既需要理解技術(shù)邏輯，更要理解業(yè)務(wù)邏輯，需要具備突出學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)協(xié)同能力，以適應(yīng)快速迭代更新大數(shù)據(jù)技術(shù)和普遍需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作大數(shù)據(jù)分析任務(wù)。
因此，基于產(chǎn)教融合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以行業(yè)應(yīng)用為主軸來(lái)建構(gòu)人才培養(yǎng)體系，無(wú)疑是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才必由之路。
大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教“兩張皮”的問(wèn)題一直沒(méi)有根本解決，所謂融合只是虛融合或者淺融合。這種淺層融合一般采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”校企合作辦學(xué)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)的單向度合作。雖然新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)入校園，但是高校作為教育主體，主要是通過(guò)人才培養(yǎng)間接地介入產(chǎn)業(yè)鏈，自身仍游離于產(chǎn)業(yè)鏈之外，不具備產(chǎn)業(yè)影響力，不具備實(shí)時(shí)追蹤乃至推動(dòng)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，因而難以真正圍繞社會(huì)需求開(kāi)展人才培養(yǎng)。同時(shí)，高校在教學(xué)科研內(nèi)力提升上，也容易與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展產(chǎn)生斷裂，因此在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩鴰?lái)人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險(xiǎn)。
大數(shù)據(jù)具有橫斷學(xué)科顯著特征
大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠、并且也正在快速與其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)合，并對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)生影響，成為其基礎(chǔ)性技術(shù)配置，改變著它們生產(chǎn)和服務(wù)方式，形成各種類(lèi)型的“大數(shù)據(jù)+”。因此大數(shù)據(jù)領(lǐng)域教育創(chuàng)新具有顯著引領(lǐng)功能，能夠帶動(dòng)很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)而為打造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展大艦戰(zhàn)略提供突破口。
大數(shù)據(jù)也為教育形態(tài)變革提供了強(qiáng)大動(dòng)能
大數(shù)據(jù)技術(shù)使我們可以對(duì)整體海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和把握，傳統(tǒng)基于經(jīng)驗(yàn)的教育決策和發(fā)展，必然轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式。而自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教育大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，也為真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化教育形態(tài)提供了可能。
構(gòu)建“五位一體”大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生態(tài)
為落實(shí)國(guó)家《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》和《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，積極探索校企合作新模式和新機(jī)制，加快培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心于2016年5月正式啟動(dòng)數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目——
提出構(gòu)建“五位一體”大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生態(tài)體系，旨在通過(guò)2—3年的努力，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選百所高校，部署集人才培養(yǎng)、資源開(kāi)發(fā)、科研支撐、行業(yè)應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)于一體的“大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心”,與項(xiàng)目院校共同設(shè)立“大數(shù)據(jù)學(xué)院”，促進(jìn)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、有關(guān)高校和科研機(jī)構(gòu)的深度融合發(fā)展，打造大數(shù)據(jù)發(fā)展的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，助力大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
同時(shí)百校聯(lián)網(wǎng)形成“大數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新大數(shù)據(jù)超級(jí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源與大數(shù)據(jù)應(yīng)用共用共享，服務(wù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用。
倒推設(shè)計(jì)
以構(gòu)建大數(shù)據(jù)創(chuàng)新生態(tài)為目標(biāo)
